日本幼兒教育機構開展游戲的一些做法及其所體現(xiàn)的教育觀念，值得我們學習和借鑒。

　　兒童有充足的游戲時間

　　幼兒在園的生活是從自由游戲開始的。幼兒入園時間為上午8：00-8：30 （或9：00），幼兒自入園至10：00或10：30均為自由活動和游戲時間，幼兒可以在室內玩（天氣好時，幼兒一般都選擇戶外游戲）。通常午飯后，12：00-13：00也是自由活動時間。

　　日本幼兒園教育活動有兩種組織形式--集體活動與自由活動，幼兒自由活動與集體活動的時間之比一般為3：1，幼兒每天在園大約有三個小時可以在戶外進行自發(fā)自主的游戲。

　　集體活動也以游戲為主。集體活動的一種重要形式是“行事”活動，如“七夕”“風箏”等，這種取材于社會生活或幼兒園生活中重要事件的綜合主題活動，通常也是密切結合兒童生活經(jīng)驗，運用游戲的形式，使幼兒得到充分的情感體驗。

　　游戲環(huán)境材料簡易、樸實、自然

　　日本幼兒園通常有較好的自然環(huán)境，有濃郁的樹陰，有的幼兒園就建在小樹林中。日本幼兒園一般戶外場地較大，有的雖不很寬敞，但利用充分，幼兒可以跑動、探究、玩耍。

　　幼兒園所提供的游戲環(huán)境與材料具有簡易、樸實、自然的特點，使人有平實親切之感，特別有利于激發(fā)幼兒活動的興趣。

　　幼兒園注重為兒童提供在自然中游戲的條件。材料、設施常常是依自然環(huán)境設置，如在樹上系繩、打繩結、架繩梯、掛繩網(wǎng)，或是兩樹之間架秋千，供幼兒攀爬、蕩悠。有的依大樹干造一小木屋，幼兒可爬上去玩他們喜歡的游戲，有依山地勢高低不同而設跳臺，或是在場地上特意堆起小山坡，讓幼兒進行登、滑、鉆、爬等活動。

　　沙箱、沙地及玩水設施的設置很普遍。這類活動幼兒最感興趣，利用率極高，有的幼兒園甚至把整個院落作為大沙場供幼兒挖土裝車、堆沙造型。

　　自然物及廢舊材料利用充分。如用木樁做平衡木，將舊輪胎插入地面做成跳馬；提供大量舊輪胎，供幼兒碼疊、滾動著玩。在幼兒園常?？梢砸姷揭恍┯眉埌逑洹U紙盒等做成的搖馬、娃娃家小房子等。通常，各班均備有裝紙片、木塊下腳料等廢棄物的箱子，很多玩具都是幼兒自制的。

　　活動類型多樣，注重自然游戲

　　日本幼兒園特別注重引導幼兒進行密切接觸自然的游戲和在自然中進行的游戲。

　　幼兒可在沙地中玩用沙筑工事，拿小桶裝水倒進沙筑工事中，有的玩得興起，甚至光屁股跳進沙地、泥水中戲耍。到了夏天，通常幼兒每天可以水池中游戲、戲水。

　　幼兒可以開展接觸自然的活動，如在草叢中尋找昆蟲，他們三三兩兩提著小籠子在草叢中尋找、捕捉、觀察昆蟲等小生靈的不同形態(tài)、習性，關注他們的生存狀況。

　　幼兒可在戶外充分開展游戲，如跑動、蹬腳踏車、玩大型運動器械、爬竿、爬樓梯等，充分運動身體，體驗驚險，感受克服困難后的愉悅和對自己能力的自信。

　　遠足運動，則是引導幼兒走向自然的一項綜合活動，他們也經(jīng)常開展這一活動。

　　日本幼兒常開展有關鬼的游戲，如玩碰鬼、冰鬼、高山鬼的游戲，又如玩“鬼和大鳥的故事”，使幼兒經(jīng)歷黑暗、冒險，進行競爭與合作，體驗恐懼與成功。

　　游戲中幼兒自主自由，教師積極參與，共享游戲歡樂

　　游戲中幼兒自主自由，活動類型不是由教師硬性安排的，而是由幼兒自己選擇的，玩什么、怎么玩均由幼兒自己做主。如教師與孩子們一起做泥餑餑，或是與孩子們一起挖沙、用沙修筑工事等，或是一起玩蕩船及打水仗、捉人等。

　　教師始終是一名游戲的參加者。教師積極參與活動，有時建議指導，有時給予一定幫助，但更多的時候是作為幼兒中的一員，師生之間較少出現(xiàn)距離感。教師作為幼兒的游戲伙伴，以自己飽滿的情緒感染影響幼兒，并對幼兒表達支持、贊許的態(tài)度。這種平等關系有助于幼兒在活動中學習自己做主，自創(chuàng)玩法，因而游戲中較少看到幼兒依賴教師的行為。教師通常不對幼兒提出硬性的要求，而是與他們一起活動，用行為感染他們。教師的作用就是千方百計讓兒童玩得高興。

　　自由活動中，一般班級界限不明顯，教師較為放手。每個兒童可以做他喜歡做的事情，不同年齡、班級的幼兒也可相互學習、影響。

　　當然在游戲中，教師并非完全放任，而要做到心中有數(shù)。教師注意幼兒和誰玩、在哪玩、玩什么、玩得如何等，并依平時對兒童活動特點的觀察了解，進行相應的指導。

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